星期六, 一月 21, 2006
我看他看我——一個生命相遇的故事
一直以來，我覺得自己是一個追求公義、支持民主的人，深信世界要有公平，人才能生活得快樂。所以，我一 直積極地參與六四、七一等遊行集會，亦曾呼籲朋友參與遊行，更組織過一些年青人去關心社會。在鼓勵別人關心社會的過程中，總有人不同意我的看法，或是無動 於衷，我會覺得他們對社會缺乏關心。有時候，我會和一些不認同遊行集會的人爭論，鬧得面紅耳赤。
一年前，我遇到一位中五學生，他和我對公平的理念有極大的不同。和他接觸的過程中，他卻令我產生一些改 變。他是查經小組的一位成員，期理性而又冷靜、敢於發表意見、亦具領導才能的表現，為我和其他組員所認同。然而，每當談到民主的課題時，他卻激動的說： 「這個世界本是不公平，為何要爭取民主呢？」他幾次的分享，我都沒有直接回應，皆因當時是查經聚會，重點不在討論民主，而且有組員回應了他，我也不想和他 正面衝突，然而心?總覺得他有點問題，想找個機會和他談談，改變他對民主和公義的看法。
近 來，我和另一班學生在反世貿遊行拍了一些片段，我們就在查經小組中分享這次遊行的體會，這位中五學生又分享他一直以來的看法之餘，更直指我一直沒有回應 他，並即場要我作出澄清。我覺得他似乎想挑戰我，心?也有少許憂慮，但也覺自己不應迴避，故簡單地分享自己對公平的看法。其實，我也認為這個世界是不公平 的，所以我才要爭取民主，期望能讓世界公平一點，人類生活得開心一點。此時，我發現自己的出發點和他並無分別，只是發展出來的想法南轅北轍而已。
後 來，我決定約他出來傾談，他也樂於應約。在傾談以先，我在想：「我應如何和他傾談呢？」思前想後，我覺得應要放下自身的想法，才能了解他的信念何來。於 是，我一開始並不是和他討論公平問題，而是藉閒聊作入手點，了解他平日生活情況。原來，無論是讀書及與人相處，不公平的觀念都在影響著他。當他獲不公平對 待，有時會發奮圖強，有時也會放棄了事，不過發奮的經驗較多。問到他不公平的觀念何來時，他指出家中妹妹生來是弱智的，就令他覺得世界難以達至公平。另一 方面，他從小便學習柔道，在考取更高級別時，總會面對一些高手，令他要考三次才能成功。同樣，在學業成績方面，他正是首屆取消學能測驗的學生，這次升中派 位，是按學校往績來決定，而他便被派往較低級別的學校，和他成績相近的同學，卻派往區內的名校就讀。現在他讀的學校，是他經過考試獲得取錄。由此可見，他 對待不公平的態度，就是憑己力戰勝它，而不公平的持續出現，就令他更堅持自己的信念。
當 他滔滔不絕的分享時，我心?隱隱地發出認同的呼聲，皆因在自身的經歷中，也覺受到不公平的對待。無論是家中弟弟的乖巧將我比下去，或者是校內成績和體育的 表現不及同學而被睇少，又或是在教會中不獲重視而感被忽略，都令我難以放下比較的心態。同樣，這位中五學生的心中，也是充滿著比較，並期望別人能重視他、 肯定他，我何嘗沒有同樣的想法呢？然而，這又令自己活得不快樂，總覺得自己不及別人，或是時常想著要爭取自身的權益，便和身邊的人產生衝突，令自己和別人 都不快樂。這不單是我的寫照，也是這位高中生的生活體驗，皆因他平日的生活中，與別人的衝突也不少。
這 樣看來，我和他都活在比較的困局內，那麼，我們應如何面對呢？我們應去戰勝困難，從而不給人看輕，仰或是放棄自己，由得他人評斷？在這二元對立的態度以 外，我們還可以如何面對比較和不公平呢？這就是當時我向他，其實也是向自己提出的疑問。他想了一會，便想起近來的一次經驗，他借了一些資料給一位相熟的中 七同學，但被另一位中七同學撕毀，他本想指責這位撕毀資料的同學，不要以為自己是中七就可對低年班的學生為所欲為。最後，他沒有這樣做，皆因他不想令原本 向他借資料的中七同學難堪。原來，人際關係令他超越比較帶來不滿，亦令他放下以二元對立的態度對待別人。就是他提出了人際關係這個元素，便提醒了我，我爭 取民主和公義的基礎，不單是個人不公平的經歷，也是由不公平經歷帶來的關係。這就是自身的不公平經歷將我和其他面對不公平的人結連起來的關係，更是那些壓 迫者和被壓迫者之間的關係。這些關係的重點，不是站在被壓迫者那邊，去打倒壓迫者便能達至，而是讓壓迫者體會被壓迫者的生活困難，明白自己的社會責任；同 時，被壓迫者亦有責任去關心其他同樣被壓迫的人，這便是我實踐公平的取向。於是，我便向他分享這些由他而來的對公平的反思。離開之前，他提出要關心一位被 忽略的同學，似乎他也體會到在不公平中自己和別人的關係了。
這 次傾談，令我回味再三。藉著這位學生的反省，我確立了要繼續爭取民主和公義的方向，為的是要建立一個彼此關懷、互相尊重的社會。所以，在我鼓勵別人爭取民 主之餘，也會尊重他們對民主的見解，並耐心了解其見解背後的故事。另一方面，面對不公平所帶來的比較，我們不一定帶著對抗的態度，在對抗以外，如何令不同 位置的人體會愛與關懷的重要，才是不公平的出路。這就好像一場球賽般，我們不單是要戰勝敵方，也是要享受球賽的樂趣，更可以和敵方成為好友。而我在今次的 傾談中，就與這位和我看似對立、實質相似的學生建立更大的信任。當我去了解他的時候，我也在他身上看見自己。
一年前，我遇到一位中五學生，他和我對公平的理念有極大的不同。和他接觸的過程中，他卻令我產生一些改 變。他是查經小組的一位成員，期理性而又冷靜、敢於發表意見、亦具領導才能的表現，為我和其他組員所認同。然而，每當談到民主的課題時，他卻激動的說： 「這個世界本是不公平，為何要爭取民主呢？」他幾次的分享，我都沒有直接回應，皆因當時是查經聚會，重點不在討論民主，而且有組員回應了他，我也不想和他 正面衝突，然而心?總覺得他有點問題，想找個機會和他談談，改變他對民主和公義的看法。
近 來，我和另一班學生在反世貿遊行拍了一些片段，我們就在查經小組中分享這次遊行的體會，這位中五學生又分享他一直以來的看法之餘，更直指我一直沒有回應 他，並即場要我作出澄清。我覺得他似乎想挑戰我，心?也有少許憂慮，但也覺自己不應迴避，故簡單地分享自己對公平的看法。其實，我也認為這個世界是不公平 的，所以我才要爭取民主，期望能讓世界公平一點，人類生活得開心一點。此時，我發現自己的出發點和他並無分別，只是發展出來的想法南轅北轍而已。
後 來，我決定約他出來傾談，他也樂於應約。在傾談以先，我在想：「我應如何和他傾談呢？」思前想後，我覺得應要放下自身的想法，才能了解他的信念何來。於 是，我一開始並不是和他討論公平問題，而是藉閒聊作入手點，了解他平日生活情況。原來，無論是讀書及與人相處，不公平的觀念都在影響著他。當他獲不公平對 待，有時會發奮圖強，有時也會放棄了事，不過發奮的經驗較多。問到他不公平的觀念何來時，他指出家中妹妹生來是弱智的，就令他覺得世界難以達至公平。另一 方面，他從小便學習柔道，在考取更高級別時，總會面對一些高手，令他要考三次才能成功。同樣，在學業成績方面，他正是首屆取消學能測驗的學生，這次升中派 位，是按學校往績來決定，而他便被派往較低級別的學校，和他成績相近的同學，卻派往區內的名校就讀。現在他讀的學校，是他經過考試獲得取錄。由此可見，他 對待不公平的態度，就是憑己力戰勝它，而不公平的持續出現，就令他更堅持自己的信念。
當 他滔滔不絕的分享時，我心?隱隱地發出認同的呼聲，皆因在自身的經歷中，也覺受到不公平的對待。無論是家中弟弟的乖巧將我比下去，或者是校內成績和體育的 表現不及同學而被睇少，又或是在教會中不獲重視而感被忽略，都令我難以放下比較的心態。同樣，這位中五學生的心中，也是充滿著比較，並期望別人能重視他、 肯定他，我何嘗沒有同樣的想法呢？然而，這又令自己活得不快樂，總覺得自己不及別人，或是時常想著要爭取自身的權益，便和身邊的人產生衝突，令自己和別人 都不快樂。這不單是我的寫照，也是這位高中生的生活體驗，皆因他平日的生活中，與別人的衝突也不少。
這 樣看來，我和他都活在比較的困局內，那麼，我們應如何面對呢？我們應去戰勝困難，從而不給人看輕，仰或是放棄自己，由得他人評斷？在這二元對立的態度以 外，我們還可以如何面對比較和不公平呢？這就是當時我向他，其實也是向自己提出的疑問。他想了一會，便想起近來的一次經驗，他借了一些資料給一位相熟的中 七同學，但被另一位中七同學撕毀，他本想指責這位撕毀資料的同學，不要以為自己是中七就可對低年班的學生為所欲為。最後，他沒有這樣做，皆因他不想令原本 向他借資料的中七同學難堪。原來，人際關係令他超越比較帶來不滿，亦令他放下以二元對立的態度對待別人。就是他提出了人際關係這個元素，便提醒了我，我爭 取民主和公義的基礎，不單是個人不公平的經歷，也是由不公平經歷帶來的關係。這就是自身的不公平經歷將我和其他面對不公平的人結連起來的關係，更是那些壓 迫者和被壓迫者之間的關係。這些關係的重點，不是站在被壓迫者那邊，去打倒壓迫者便能達至，而是讓壓迫者體會被壓迫者的生活困難，明白自己的社會責任；同 時，被壓迫者亦有責任去關心其他同樣被壓迫的人，這便是我實踐公平的取向。於是，我便向他分享這些由他而來的對公平的反思。離開之前，他提出要關心一位被 忽略的同學，似乎他也體會到在不公平中自己和別人的關係了。
這 次傾談，令我回味再三。藉著這位學生的反省，我確立了要繼續爭取民主和公義的方向，為的是要建立一個彼此關懷、互相尊重的社會。所以，在我鼓勵別人爭取民 主之餘，也會尊重他們對民主的見解，並耐心了解其見解背後的故事。另一方面，面對不公平所帶來的比較，我們不一定帶著對抗的態度，在對抗以外，如何令不同 位置的人體會愛與關懷的重要，才是不公平的出路。這就好像一場球賽般，我們不單是要戰勝敵方，也是要享受球賽的樂趣，更可以和敵方成為好友。而我在今次的 傾談中，就與這位和我看似對立、實質相似的學生建立更大的信任。當我去了解他的時候，我也在他身上看見自己。
